Act. 4 y 5 Proyecto Integrador Etapa 2

 Actividad 5: Proyecto integrador Etapa 2.

 

Unidad 4:     Evaluación del Ambiente de aprendizaje.

 

Alumnos: Huitzilin Jukari Sandoval Ramírez

Angelica Solano Quiroz

Damaris Vianey Rodríguez Flores 

José Raúl Anzures García

 

Asignatura: Generación de ambientes de aprendizaje basado                                  en el uso de las TIC para la formación de competencias

 

Docente:   Dra. Karla Donají Varelas Rojano

16 junio 2024

Les compartimos el link del video realizado del trabajo integrador, con la herramienta en línea Powtoon, un programa o herramienta que nos permite crear videos y presentaciones de forma profesional y atractivos visualmente,

 

Link video Etapa 1 "Proyecto integrador" 

link video animado Etapa 1

Introducción

La educación ha ido evolucionando a lo largo de los años, toda vez que la sociedad, la globalización e impacto de las tecnologías de la Información y comunicación cada vez tienen mayor influencia en el estilo de vida que lleva una persona y por consiguiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es aquí donde yace la importancia de integrar a los planes curriculares estrategias didácticas que permitan por medio de la docencia acercar a los alumnos a la era digital y también que las clases sean cada vez más innovadoras y atractivas para el alumnado. 

El presente proyecto tiene como finalidad, integrar las Tecnologías de la comunicación e información en ambientes de aprendizaje, por medio de estrategias tecnológico-pedagógicas en pro a la adquisición de competencias que fomenten las habilidades y destrezas del alumnado.

Específicamente en el nivel educativo básico en el Jardín de Niños. Josefa Ortiz de Domínguez, donde se pretende implementar un programa sintético en la fase 2. Preescolar, de la unidad de aprendizaje “figuras geométricas”, apoyándose de herramientas digitales que coadyuven a la adquisición de saberes y fomenten su aplicación en la práctica cotidiana.

Forjando así competencias, tal como lo menciona (Valencia-Molina, T, Serna-Collazos, A., Ochoa-Engrano, S., Caicedo-Tamayo, A., Montes-González, J. y Chávez-Vescance, J (2016) p.16)“Las competencias en el diseño de escenarios educativos apoyados en TIC se refieren a las habilidades de planificación y organización de elementos que permitan la construcción de escenarios educativos apoyados en TIC para el aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante”

Lo que propiciará la adquisición de habilidades, destrezas y aptitudes que coadyuven a la adquisición de conocimientos significativos y por consiguiente su aplicación en la vida cotidiana.

Ambiente de Aprendizaje con Tic’s
Datos
Institución	Jardín de Niños. Josefa Ortiz de Domínguez.
Nivel educativo	Básico.
Programa educativo	Programa sintético fase 2. Preescolar.
Unidad de aprendizaje	Figuras geométricas.
Perfil de Egresado
El resultado de los logros educativos se agrupan en Rasgos Deseables, los cuales son once y permitirán que: Se comuniquen con confianza y eficacia. Fortalezcan tu pensamiento matemático. Gusten de explorar y comprender el mundo natural y social. Desarrollen el pensamiento crítico y resuelvan problemas con creatividad. Poseen conocimiento de tí mismo y regulen tus emociones. Tengas iniciativa y colabores en las diversas actividades. Acepten su identidad, favorezcan la interculturalidad y respeten la legalidad. Aprecien el arte y la cultura. Cuiden su cuerpo y eviten conductas de riesgo. Muestren responsabilidad por el medio ambiente. Emplea las habilidades digitales de forma pertinente.
Enfoque pedagógico	Aprendizaje basado en competencias a  a través de las Tic 's.

Plan didáctico
Competencia digital	Nivel de apropiación	Elementos del nivel	Descriptor
1. Diseña escenarios educativos apoyados en TIC para el aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante. CÓDIGO N.I.U.1	Re-orientación	Organiza estratégicamente el uso de las TIC para el almacenamiento, la comunicación, la transmisión e intercambio de información durante el diseño de un escenario educativo.	a. Plantea la organización general del escenario educativo utilizando TIC y privilegiando la presentación de sus contenidos.  b. Diseña evaluaciones a través de herramientas TIC para mayor flexibilidad de espacio, tiempo y manejo de recursos.  c. Plantea instrucciones para comunicar y transmitir información de manera efectiva a través de las TIC. d. Plantea el uso de las TIC para el acceso y búsqueda de información de calidad en un escenario educativo.
Actividad de aprendizaje: “Conociendo las figuras geométricas con aplicaciones digitales”
Grado y grupo: 3° A
Campo de Formativo: Pensamiento matemático.
Contenido :		Proceso de desarrollo de aprendizaje:
El dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación y mediante desplazamientos o recorridos.		Identifica formas geométricas en objetos de su entorno y los representa con dibujos y líneas.
Habilidades digitales a favorecer:		Pensamiento crítico. Pensamiento creativo. Manejo de la información. Comunicación. Colaboración. Uso de la tecnología.
Secuencia didáctica
Inicio:  Preguntar a los alumnos: ¿sabes que son las figuras geométricas?, ¿dónde las has visto?, ¿ A qué se parecen?. Dialogar y conversar sus ideas previas. Nombrar algunas figuras geométricas al presentarles un cuento en un video. Observar  imágenes con apoyo del proyector de las figuras geométricas e intentar identificar su nombre.
Desarrollo: Proyectar las imágenes de cada figura: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y hexágono. Conocer una figura distinta por día. Observar un video sobre su nombre de cada figura y sus características principales. Jugar con un memorama en una aplicación “Memotest” asociándose con objetos de la vida cotidiana e identificar a qué se parece. En casa con apoyo de un familiar y usando  la aplicación “NiBoard” en un dispositivo electrónico como Tablet o celular, dibujar la figura geométrica aprendida en clase, contando los lados que tiene e identificando características. Registrándolos en la misma aplicación. Mostrarles en clase como se usa y sus herramientas para dibujar, usar color y escribir. Jugar en la aplicación “tangram King”, realizar   el patrón de formas de animales y plantas, usando las diversas figuras geométricas y comentar que hicieron en clase, dialogar sobre las figuras que usaron y qué color tenía cada una. Proyectar imágenes de objetos e invitarlos a adivinar qué figura geométrica tiene y a que se parece. Observar sus respuestas y los distintos objetos con formas geométricas, reflexionar sobre a qué otros objetos de la casa tienen esa forma.
Cierre: Crear un dibujo en la aplicación: “NiBoard” usando las distintas figuras geométricas. Con apoyo del proyecto presentar un video e identificar qué figuras geométricas hay y sus características, registrándose en computadora para después mostrarles el registro obtenido.
Actividad de aprendizaje
Usar algunas aplicaciones digitales de tarea en casa, tomar captura o fotografía.
Evaluación
Formativa: Guion de observación.  Evidencias fotográficas.
Recursos tecnológicos:
Computadoras. Proyector. Celular o Tablet.

 

Evaluación: 

La evaluación en Preescolar es formativa con la finalidad de orientar y promover la reflexión, tanto individual como colectiva, sobre lo que alumnas y alumnos están aprendiendo, observar qué dificultades están teniendo en ese proceso y qué tienen que hacer para mejorar los Aprendizajes.

Guion de observación.

Jardín de Niños. Josefa Ortiz de Domínguez.
Grado y grupo: 3° A
Nombre:
Unidad de aprendizaje	Figuras geométricas
Actividad de aprendizaje: “Conociendo las figuras geométricas usando las tecnologías”
Campo de Formativo: Pensamiento matemático.
Contenido		Proceso de desarrollo de aprendizaje:
El dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación y mediante desplazamientos o recorridos.		Identifica formas geométricas en objetos de su entorno y los representa con dibujos y líneas.
Aspectos a observar:		Registro:
Identifica figuras geométricas como: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y hexágono al observarlas. Dibuja figuras geométricas para representarlas. Juega en el tangram y nombra las figuras geométricas que uso en la aplicación. Elabora dibujos de manera digital usando distintas formas y figuras geométricas al crear algo. Nombra las figuras geométricas a las que se parecen distintos objetos al observar las imágenes proyectadas.

 

Conclusión.

Analizando el objetivo y la función de la educación, la cual tiene su principal meta en la transmisión de conocimientos, así como adquisición de destrezas y valores que nos lleven hacía una educación integral en la que los alumnos sean personas íntegras, independientes que contribuyan a una mejor sociedad y país. En búsqueda de esa figura, nosotros como docentes tenemos la obligación de valernos de cualquier método, recurso y/o herramienta que nos ayude a conseguir dichos logros. 

En los últimos tres años, nos damos cuenta que no podríamos imaginar el sistema educativo del mundo, sin el acompañamiento de estas herramientas que hemos convertido en indispensables para nuestras vidas.

Por eso les presentamos esta propuesta diseñada para lograr, la adquisición de competencias que fomenten el juicio, sentido común y el pensamiento crítico en los educandos, inherente para poner en práctica lo aprendido en clase en la vida cotidiana, con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a fin de que las clases sean innovadoras y actualizadas a nueva era educativa.

ETAPA 2 DE PROYECTO INTEGRADOR 

“Propuesta de evaluación rúbrica/resultados”

Link video Etapa 2 "Proyecto integrador"

https://www.powtoon.com/s/fCErkGJphQc/1/m/s

De acuerdo al modelo de evaluación AVA, se llevó a cabo la evaluación de Proyecto Integrador “Etapa 1” por 4 personas que comparten la formación en curso en la Maestría en Educación, lo que permite la retroalimentación con un enfoque formativo y orientado a la mejora.

Por lo tanto, considerando los rubros evaluados y observaciones realizadas se presentan los siguientes resultados y evidencias.

 

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

1 .-José Raúl Anzures García

2.- Huitzilin Jukari Sandoval Ramírez.
Rúbrica evaluada por María Fernanda Rodríguez Hernández

3.Damaris Vianey Rodríguez Flores.

4.Angelica Solano Quiroz.

Resultados:

1. Se solicitó esclarecer los roles específicos del docente y alumno para individualizar cada uno de los papeles y actividades que se realizarán durante el proyecto, lo que nos ayudó a tener indicaciones específicas y entendibles para facilitar la aplicación en la práctica educativa, toda vez que tanto el estudiante como el docente tienen un rol en el ambiente virtual de aprendizaje, a fin de demostrar que están bien delimitados sus participaciones en todo momento.

2. De igual manera, se especificaron las indicaciones e instrucciones, pues al ser estudiantes de nivel básico esto fomenta la comprensión y por ende el logro del objetivo estipulado, en el manejo de aplicaciones digitales.

CONCLUSIÓN DE LA MATERIA

Una vez analizados los resultados y las observaciones por parte de los compañeros de clase hacia nuestra propuesta (proyecto integrador etapa I), mediante el uso de la rúbrica AVA propuesta por  Estrada y Bounde, (2015) consideramos que debemos ser reflexivos y estar con toda la disponibilidad hacia un análisis objetivo que nos permita tener un instrumento que evalúe los ambientes virtuales de aprendizaje,  donde lo que se busca es la objetividad.

Actualmente nos encontramos en una sociedad con diversos cambios y modificaciones donde se pretende impulsar una sociedad del conocimiento por lo que las tecnologías han influido en la vida del ser humano, por ello la preocupación de la escuela de formar alumnos competentes y con habilidades encaminadas a las TIC, las cuales brindan la oportunidad de generar ambientes de aprendizaje significativos impactando en la enseñanza y aprendizaje para alcanzar aprendizajes esperados  de la manera más completa.

Las tecnología han facilitado el acceso a la información y comunicación por ello se debe utilizar de manera correcta en las escuelas brindándoles una cultura digital, experiencias y acercamientos a las diversas herramientas digitales  desarrollando la motivación, interés y la creatividad en los alumnos y a la vez haciendo una relación con los diversos temas educativos.

Referencias Bibliográficas.

• Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia y Virtualidad, 8(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf 

• González, R., y García, F. (2011). Recursos eficaces para el aprendizaje en entornos virtuales en el Espacio Europeo de Educación Superior: análisis de los edublogs. En Revista de Estudios sobre Educación (20). Recuperado de https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/4545/3919 

• Quesada, R. (2012). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

• Torres, S., y Ortega, J. (Julio, 2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática. En Etíc@net, 1. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf 

• Valencia-Molina, T, Serna-Collazos, A., Ochoa-Engrano, S., Caicedo-Tamayo, A., Montes-González, J. y Chávez-Vescance, J. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente [versión PDF]. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf